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一、知识点详解

(一)观察实验：对偶故事法

一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。

一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。

问题：这些孩子的过失是否相同?这两个孩子中，哪一个问题更严重些?为什么?

(二)皮亚杰道德认知发展四阶段

1.自我中心阶段(2～5岁)

这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，他们还不能把自己和他人以及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。

⒉他律阶段(权威阶段)(5～8岁)，这一阶段的道德认知具有以下几个特点：

(1)儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的。

(2)评定是非时，总是抱极端的态度，不好便坏。

(3)行为的好坏根据后果的大小而不是主观动机来判断，例如，6～7岁儿童认为，A比B坏，因为A打破了15个杯子，而B只打破了1个杯子，这说明，这一阶段的儿童根据行为的客观后果即客观责任来判断。

(4)把惩罚看做天意和报应，目的是使过失者的遭遇跟他所犯的错误相一致，而不是改变儿童行为的一种手段，一般来说，这一阶段的儿童所提议的惩罚比较严厉。

这一阶段儿童只重视行为结果，而不考虑行为意向，故称之为道德现实主义或道德实在论阶段。

3.自律阶段(可逆性阶段)(9～11岁)

这一阶段的道德认知具有以下几个特点：

(1)儿童认识到规则是由人们根据相互协作而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变。

(2)根据行为的意图和后果来判断行为，例如，10、11、12岁的儿童认为，B比A坏，因为，A是无意中打碎了杯子，而B是趁妈妈不在偷东西吃时打碎杯子的，这说明，这时的儿童已注意到了行为的意图和动机，即从行为的主观责任来作判断。

(3)所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。

这一阶段的儿童开始意识到自己与他人间可以发展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆特征。

4.公正阶段(10～12岁)

儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段﹐儿童的道德观念倾向于主持公正，平等。在皮亚杰看来，从可逆性关系转变到公正关系的主要是利他主义因素增长的结果。只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。

二、习题演练

【重庆潼南·判断】对于他律阶段的儿童而言，道德就是知识。( )

【答案】√。解析：本题考查的是皮亚杰的道德认知发展论。对于他律阶段的儿童，道德就是知识。道德的发展与认知的发展有一种平行关系，认知的发展是道德认知发展的必要条件。故本题是正确的。

【重庆南川·单选】明明在擦桌子的时候打碎了一盘玻璃杯，小涛在偷吃巧克力时打碎了一个玻璃杯，处于他律道德阶段的幼儿会认为( )。

A.两人都没错 B.明明的错误严重

C.两人都有错 D.小涛的严重

【答案】B。解析：此题考查的是皮亚杰的儿童道德发展阶段论。他律道德阶段的孩子会从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断，因此会觉得明明的行为后果更严重，应选择B项。